{"id":13284,"date":"2019-03-20T07:00:23","date_gmt":"2019-03-20T05:00:23","guid":{"rendered":"https:\/\/lavamedia.be\/scholen-voor-domme-armen-en-slimme-rijken\/"},"modified":"2022-06-07T16:37:08","modified_gmt":"2022-06-07T14:37:08","slug":"une-ecole-pour-les-riches-plus-intelligents","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lavamedia.be\/fr\/une-ecole-pour-les-riches-plus-intelligents\/","title":{"rendered":"Une \u00e9cole pour les riches plus intelligents ?"},"content":{"rendered":"

Des partis tels que la N-VA et le MR s’inspirent d’un courant de la psychologie cognitive qui va r\u00e9p\u00e9tant que les in\u00e9galit\u00e9s scolaires sont souhaitables, parce qu’elles d\u00e9coulent d’in\u00e9galit\u00e9s d’intelligence.<\/p>\n\"\"\n

Depuis que les enqu\u00eates PISA ont d\u00e9voil\u00e9 le caract\u00e8re exceptionnellement in\u00e9galitaire des syst\u00e8mes d’enseignement belges, tant flamand que francophone, certains tentent de minimiser, voire de nier cette r\u00e9alit\u00e9. Ils peuvent pour cela compter sur le soutien d’un courant de la psychologie cognitive qui va r\u00e9p\u00e9tant que les in\u00e9galit\u00e9s scolaires sont in\u00e9vitables et m\u00eame souhaitables, parce qu’elles d\u00e9coulent d’in\u00e9galit\u00e9s d’intelligence. L’un des porte-paroles de ce courant est le tr\u00e8s m\u00e9diatis\u00e9 professeur Wouter Duyck de l’universit\u00e9 de Gand.<\/p>\n

Le d\u00e9bat sur le tronc commun qui secoue le monde enseignant en est illustratif. Vaut-il mieux maintenir les enfants dans un tronc commun d’enseignement de longue dur\u00e9e, \u00e0 l’image de ce qui se fait en Finlande et d’autres pays, o\u00f9 aucune s\u00e9paration n’intervient avant l’\u00e2ge de 16\u00a0ans? Ou bien est-il pr\u00e9f\u00e9rable de laisser les jeunes choisir plus rapidement leur voie, leur sp\u00e9cialisation, en fonction de leurs d\u00e9sirs et de leurs capacit\u00e9s, selon l’exemple de ce qui se pratique dans les pays de langue germanique: Allemagne, Autriche et cantons de Suisse al\u00e9manique\u00a0? Dans le premier cas, ne risque-t-on pas d’\u00e9teindre des vocations et de \u00abniveler\u00bb par le bas? Dans le deuxi\u00e8me cas, n’entretient-on pas la s\u00e9gr\u00e9gation sociale et les in\u00e9galit\u00e9s?<\/p>\n

Il ne faut pas se demander pourquoi les classes populaires \u00e9chouent si souvent \u00e0 l\u2019\u00e9cole, mais pourquoi les enfants de riches, eux, r\u00e9ussissent \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p><\/blockquote>\n

En Belgique, comme dans beaucoup d’autres pays, ce d\u00e9bat a pris un tour politique, la droite traditionnelle et l’extr\u00eame-droite se positionnant clairement en faveur d’une orientation pr\u00e9coce, alors que les partis du centre et du centre-gauche optent fermement pour l’allongement du tronc commun. Cela n’a rien d’\u00e9tonnant. Les progressistes soulignent en effet que l’orientation pr\u00e9coce des \u00e9l\u00e8ves s’accompagne d’une forte s\u00e9gr\u00e9gation sociale. Ils montrent aussi que les pays o\u00f9 le \u00abtracking\u00bb est plus tardif, comme la Finlande, affichent une moins forte liaison entre les performances des \u00e9l\u00e8ves (par exemple aux tests PISA) et leur origine socioculturelle.<\/p>\n

Cependant, le clivage gauche-droite sur le principe du tronc commun ne va pas toujours dans le m\u00eame sens. Certains cercles nettement ultralib\u00e9raux sur le plan \u00e9conomique, tels l’OCDE, la Table ronde europ\u00e9enne des Industriels ou la Banque Mondiale, ne cachent pas une tendre sympathie pour le \u00abmod\u00e8le finlandais\u00bb. Les dirigeants des grandes entreprises de services et de certaines industries technologiques de pointe y voient la possibilit\u00e9 d’amener tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 ma\u00eetriser les comp\u00e9tences de base qui doivent faire d’eux des travailleurs flexibles, capables de s’adapter \u00e0 des rapports techniques de production en constante et rapide mutation. Ils appr\u00e9cient \u00e9galement le fait qu’un tronc commun, de pr\u00e9f\u00e9rence sans redoublement, est structurellement moins co\u00fbteux qu’une orientation pr\u00e9coce. Inversement, dans certains milieux de gauche, on s’inqui\u00e8te d’un tronc commun allong\u00e9 qui conduirait \u00e0 remplacer l’\u00e9cole in\u00e9gale par une \u00e9cole au rabais, arguant que les enfants des classes populaires ne sont pas mieux servis par l’une que par l’autre.<\/p>\n

En Belgique francophone, ces \u00e9changes ont pris de l’ampleur suite \u00e0 la d\u00e9cision du gouvernement de la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles de lancer son \u00abPacte pour un enseignement d’excellence\u00bb. Sous la pression conjointe de forces de gauche (PS et \u00c9colo, syndicats, mouvements p\u00e9dagogiques), du centre (CDH), mais aussi de certaines organisations patronales, le Pacte pr\u00e9voit de prolonger le tronc commun de 14 \u00e0 15\u00a0ans. L’opposition \u00e0 ce Pacte est men\u00e9e par le MR \u2014 en particulier par l’ancien ministre de l’\u00c9ducation Pierre Hazette<\/span>1<\/sup><\/a><\/span><\/span>\u00a0\u2014 et par certaines associations de professeurs qui y voient une menace pour la qualit\u00e9 de l’enseignement.<\/p>\n

En Flandre, une tentative d’introduire un tronc commun plus modeste, pour les deux premi\u00e8res ann\u00e9es de l’enseignement secondaire, avait \u00e9t\u00e9 initi\u00e9e par une coalition \u00abmulticolore\u00bb, allant du parti socialiste aux lib\u00e9raux du VLD, mais les succ\u00e8s \u00e9lectoraux des nationalistes de droite radicaux de la N-VA y mirent rapidement le hol\u00e0.<\/p>\n

Un psychologue se penche sur l’\u00e9quit\u00e9 scolaire<\/h2>\n

Dans les d\u00e9bats qui eurent lieu en Flandre, une figure forte a \u00e9merg\u00e9 en la personne de Wouter Duyck, professeur de psychologie de l’universit\u00e9 de Gand. Ce personnage s’est rapidement profil\u00e9 comme le faire-valoir scientifique de tout ce qui, \u00e0 droite et \u00e0 l’extr\u00eame droite, entend rejeter le tronc commun au nom de l’attachement aux traditions et d’un rejet non voil\u00e9 de toute ambition de d\u00e9mocratiser l’enseignement.<\/p>\n

Duyck se pr\u00e9sente comme le d\u00e9positaire de La V\u00e9rit\u00e9 scientifique, issue de ses travaux de psychologue et pr\u00e9sente quiconque oserait contester ses th\u00e8ses comme un vulgaire \u00abid\u00e9ologue \u00e9galitariste\u00bb. Ainsi, quand Ides Nicaise, un \u00e9conomiste sp\u00e9cialis\u00e9 en questions \u00e9ducatives, osa critiquer une opinion de Duyck publi\u00e9e par le think tank \u00e9conomique Itinera, il se fit s\u00e8chement rabrouer: \u00abSa critique fait table rase de d\u00e9couvertes scientifiques empiriques significatives et cr\u00e9e une discussion st\u00e9rile qui transforme le d\u00e9bat sur l’enseignement en joute id\u00e9ologique\u00bb<\/span>2<\/sup><\/a><\/span>.<\/p>\n

Bien qu’il se pr\u00e9sente comme un \u00ablib\u00e9ral\u00bb, Duyck est souvent per\u00e7u comme proche de la droite radicale et nationaliste flamande de la N-VA. Bart De\u00a0Wever aime se fendre d’un tweet pour populariser les th\u00e8ses du professeur<\/span>3<\/sup><\/a><\/span>. Le sp\u00e9cialiste N-VA de l’enseignement, Koen Dani\u00ebls, et les parlementaires N-VA citent volontiers ses travaux<\/span>4<\/sup><\/a><\/span><\/span>. \u00c0 la question d’un journaliste lui demandant si cette \u00e9tiquette le d\u00e9rangeait, il r\u00e9pond: \u00abOh, \u00e7a ne me fait rien. \u00c7a me fait rire, parce que je n’ai pas de carte de membre. (\u2026) Mais je dois quand m\u00eame leur conc\u00e9der qu’eux, au moins, \u00e9coutent ce que je dis<\/em>\u00bb<\/span>5<\/sup><\/a><\/span><\/span>.<\/p>\n

Avec l’appui du MR<\/span>6<\/sup><\/a><\/span><\/span>, Wouter Duyck commence \u00e9galement \u00e0 faire carri\u00e8re dans le sud du pays, depuis que La Libre Belgique lui a consacr\u00e9 une longue interview dans laquelle il stigmatise le \u00abPacte d’excellence\u00bb et en particulier l’id\u00e9e d’un tronc commun allong\u00e9.<\/span>7<\/sup><\/a><\/span><\/span><\/p>\n

Voyons donc quels sont les th\u00e8ses et arguments de Duyck sur la dur\u00e9e du tronc commun.<\/p>\n

Mensonge\u00a0n\u00b01<\/h2>\n

Pour commencer, il nie les preuves d’une relation entre \u00abtracking\u00bb et in\u00e9galit\u00e9s des performances. Il n’y a, dit-il, \u00abaucune preuve qu’une diff\u00e9renciation pr\u00e9coce dans l’enseignement secondaire a un impact social et il est encore moins prouv\u00e9 que cet effet restreint puisse \u00eatre r\u00e9duit en retardant l’orientation verkleinen\u00a0\u00bb<\/span>8<\/sup><\/a><\/span><\/span>. Selon lui, les r\u00e9f\u00e9rences incessantes \u00e0 la Finlande ne sont pas convaincantes. Il estime que d’autres facteurs que la s\u00e9lection tardive peuvent expliquer le plus faible degr\u00e9 d’in\u00e9galit\u00e9 sociale dans l’enseignement finlandais.<\/p>\n

Cette argumentation pourrait \u00e0 la rigueur \u00eatre recevable si la Finlande constituait le seul exemple d’une relation positive entre tronc commun de longue dur\u00e9e et \u00e9quit\u00e9 de l’\u00e9ducation. Mais il n’en est rien. Une analyse statistique portant sur 30\u00a0pays europ\u00e9ens montre que la pr\u00e9cocit\u00e9 et l’importance de la premi\u00e8re division en fili\u00e8res expliquent au moins 41 % de la variance de l’\u00e9quit\u00e9 de l’enseignement. Le graphique<\/span>9<\/sup><\/a><\/span>\u00a0ci-dessous illustre bien comment les pays qui pratiquent une filiarisation tardive et\/ou moins importante (\u00e0 gauche) ont un indice d’\u00e9quit\u00e9 plus \u00e9lev\u00e9 que les pays qui orientent les \u00e9l\u00e8ves de fa\u00e7on pr\u00e9coce et massive (\u00e0 droite du graphique). Il est donc absurde \u2014 pour les d\u00e9fenseurs du tronc commun comme pour ses opposants \u2014 de se focaliser sur la seule Finlande.<\/p>\n\"\"\n

Cependant, conclure d’une telle corr\u00e9lation qu’il suffirait de rallonger le tronc commun pour r\u00e9aliser l’\u00e9quit\u00e9 serait \u00e9galement absurde: il n’y a qu’\u00e0 observer la France qui, malgr\u00e9 son coll\u00e8ge unique jusqu’\u00e0 15\u00a0ans, se classe encore plus mal que nous dans ce domaine et, \u00e0 l’inverse, l’Allemagne et l’Autriche, o\u00f9 la s\u00e9lection s’op\u00e8re plus t\u00f4t, et qui ont des scores d’\u00e9quit\u00e9 moins mauvais que la Flandre et surtout que la FWB.<\/p>\n

Il n’en reste pas moins que la r\u00e9alit\u00e9 statistique est l\u00e0, incontournable. Affirmer, comme le fait Duyck, que le \u00abtracking\u00bb tardif n’aurait pas d’impact sur l’\u00e9quit\u00e9 est une contre-v\u00e9rit\u00e9 manifeste, inadmissible lorsqu’on se targue d’\u00eatre un mod\u00e8le de rigueur scientifique.<\/p>\n

Mensonge\u00a0n\u00b02<\/h2>\n

Les choses deviennent encore plus graves lorsque notre grand psychologue pr\u00e9tend que l’orientation des \u00e9l\u00e8ves ne serait que peu d\u00e9termin\u00e9e par leur origine sociale. \u00abIl ne faut pas perdre de vue que l’impact social sur le choix des \u00e9tudes est bien r\u00e9el, mais tout de m\u00eame plut\u00f4t limit\u00e9. Le choix des \u00e9tudes reste beaucoup plus fortement d\u00e9termin\u00e9 par les aptitudes cognitives, comme il se doit\u00bb<\/span>10<\/sup><\/a><\/span>. Cette affirmation ne tient tout simplement pas la route. En Flandre, \u00e0 l’\u00e2ge de 15\u00a0ans, presque 80 % des enfants du d\u00e9cile socio-\u00e9conomique sup\u00e9rieur se trouvent scolaris\u00e9s dans l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral (ASO). Dans le d\u00e9cile inf\u00e9rieur, ce pourcentage tombe \u00e0 26 %. Inversement, alors que 45 % des \u00e9l\u00e8ves du d\u00e9cile inf\u00e9rieur fr\u00e9quentent l’enseignement professionnel, c’est le cas pour \u00e0 peine 3,5 % des enfants du d\u00e9cile sup\u00e9rieur. En F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles, la s\u00e9gr\u00e9gation sociale li\u00e9e aux fili\u00e8res est encore plus forte puisque la probabilit\u00e9 pour un jeune de fr\u00e9quenter l’enseignement professionnel \u00e0 15\u00a0ans est 19\u00a0fois plus \u00e9lev\u00e9e chez les \u00e9l\u00e8ves du d\u00e9cile socio-\u00e9conomique inf\u00e9rieur (23,3 %) que chez ceux du d\u00e9cile sup\u00e9rieur (1,2 %). Et la probabilit\u00e9 de fr\u00e9quenter l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral y est 3\u00a0fois plus \u00e9lev\u00e9e pour les enfants du d\u00e9cile sup\u00e9rieur que pour ceux du d\u00e9cile inf\u00e9rieur<\/span>11<\/sup><\/a><\/span><\/span>. Pour la deuxi\u00e8me fois, Wouter Duyck est pris en flagrant d\u00e9lit de mensonge ou d’ignorance.<\/p>\n

Mensonge\u00a0n\u00b03<\/h2>\n

Pour faire bonne mesure, Wouter Duyck ose m\u00eame pr\u00e9tendre que l’enseignement flamand ne serait, au fond, pas tr\u00e8s in\u00e9galitaire. Il affirme de but en blanc, sur base d’une analyse de 15\u00a0pays, que \u00abpar rapport \u00e0 tous ces pays, c’est en Flandre que l’arri\u00e8re-plan social est le moins d\u00e9terminant pour les r\u00e9sultats scolaires\u00bb. Et d\u00e8s lors, conclut-il \u00abune orientation pr\u00e9coce ne fait pas de la Flandre le champion mondial de la discrimination sociale\u00bb<\/span>12<\/sup><\/a><\/span>. On croit r\u00eaver. Voici la r\u00e9alit\u00e9 des chiffres, v\u00e9rifiables par quiconque prend la peine de se plonger dans les donn\u00e9es PISA. Consid\u00e9rons les 19\u00a0syst\u00e8mes \u00e9ducatifs d’Europe occidentale, c’est-\u00e0-dire les plus comparables aux n\u00f4tres en termes d’environnement socio-\u00e9conomique. Calculons d’abord, pour chacun de ces pays, l’\u00e9cart entre les performances moyennes des \u00e9l\u00e8ves du quartile socio-\u00e9conomique sup\u00e9rieur (les 25 % les plus \u00abriches\u00bb) et ceux du quartile inf\u00e9rieur. Plus cet \u00e9cart est grand, plus les performances sont in\u00e9gales selon l’origine sociale. Eh bien, la Flandre avec 98\u00a0points d’\u00e9cart (ici en math\u00e9matiques pour PISA 2015) se classe quatri\u00e8me apr\u00e8s le Luxembourg (111), la France (110) et la F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles (106). \u00c0 titre de comparaison l’Islande affiche un \u00e9cart de 61\u00a0points, la Norv\u00e8ge\u00a062, la Finlande\u00a072. Poursuivons en calculant pour chacun de ces pays de combien de points le score en math\u00e9matiques\u00a0s’\u00e9l\u00e8ve en moyenne lorsqu’on s’\u00e9l\u00e8ve d’une unit\u00e9 dans l’indice socio-\u00e9conomique. R\u00e9ponse: la Flandre se classe en deuxi\u00e8me plus mauvaise position, avec 44\u00a0points, ex \u00e6quo avec la FWB et juste derri\u00e8re la France (53 points). Quant \u00e0 la part de variance du score PISA expliqu\u00e9e par l’origine socio-\u00e9conomique, elle s’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 16 % en Flandre, \u00e0 nouveau quatri\u00e8me apr\u00e8s la France, la FWB et le Luxembourg.<\/p>\n\"\"\n

Ainsi, quel que soit l’indicateur d’\u00e9quit\u00e9 sociale que l’on retient, l’enseignement flamand (tout comme l’enseignement francophone belge) fait toujours pi\u00e8tre figure.<\/p>\n

\u00c9cole, classe, QI<\/h2>\n

L\u00e0 o\u00f9 les th\u00e8ses de Wouter Duyck commencent \u00e0 devenir r\u00e9ellement d\u00e9rangeantes, c’est lorsqu’il laisse sous-entendre que, finalement, les in\u00e9galit\u00e9s de performances entre \u00e9l\u00e8ves riches et pauvres r\u00e9sulteraient principalement de diff\u00e9rences d’intelligence.<\/p>\n

\u00c9coutons-le: \u00abLe probl\u00e8me [\u2026], c’est qu’aucune de ces \u00e9tudes ne mesure les comp\u00e9tences cognitives. Or ce sont elles justement qui sont importantes pour pr\u00e9dire les prestations scolaires et essentielles pour pr\u00e9tendre que l’origine d\u00e9termine les r\u00e9sultats scolaires, vu qu’il y a une forte corr\u00e9lation entre l’arri\u00e8re-plan social et les capacit\u00e9s cognitives.\u00bb<\/span>13<\/sup><\/a><\/span><\/p>\n

Dans un article de Duyck et Anseel, publi\u00e9 par le think tank Itinera Institute, les auteurs vont encore un peu plus loin: \u00abSi on se fait l’\u00e9cho, par exemple, de l’influence du SSE (statut socio-\u00e9conomique) sur le choix des \u00e9tudes, il est d’une importance capitale de v\u00e9rifier les comp\u00e9tences cognitives, puisque SSE et intelligence sont assez fortement en corr\u00e9lation\u00bb (e.g. r = 0.38, Levine, 2011, Personality and Individual Differences).\u00bb<\/span>14<\/sup><\/a><\/span><\/p>\n

Traduisons cela en langage clair. Primo, dit Duyck, il y a une forte corr\u00e9lation entre l’intelligence (mesur\u00e9e par le QI) et les performances scolaires. Secundo, il y a \u00e9galement une corr\u00e9lation importante entre le statut socio-\u00e9conomique des individus et leur QI. Conclusion de Duyck: lorsqu’on observe une corr\u00e9lation entre le statut socio-\u00e9conomique et les performances scolaires, une partie importante de l’explication ne r\u00e9side pas dans les effets sociaux, mais bien dans l’intelligence, donc dans les g\u00e8nes des individus. Pour ceux qui n’auraient pas encore compris, cela signifie que pour notre psychologue la cause premi\u00e8re des in\u00e9galit\u00e9s sociales \u00e0 l’\u00e9cole r\u00e9side dans le fait que\u2026 les riches sont plus intelligents que les pauvres. Et sans doute est-ce pour cela, sous-entend-il, qu’ils sont devenus (ou que leurs parents sont devenus) si riches!<\/p>\n

Si le QI mesurait bien des capacit\u00e9s cognitives \u00abinn\u00e9es\u00bb, alors il devrait \u00eatre stable au cours du temps. Or, cette hypoth\u00e8se est infirm\u00e9e par l\u2019exp\u00e9rience.<\/p><\/blockquote>\n

Cette conviction repose sur le postulat que nos capacit\u00e9s intellectuelles seraient au moins pour partie d\u00e9termin\u00e9es par une caract\u00e9ristique h\u00e9r\u00e9ditaire, immuable et mesurable par les tests de QI. Or ce postulat est pour le moins contest\u00e9 et contestable.<\/p>\n

Tout d’abord, l’id\u00e9e m\u00eame de mesurer l’intelligence pr\u00e9sente \u00ab\u00e0 la naissance\u00bb, ces fameux \u00abtalents\u00bb ou \u00abdons de la nature\u00bb, ne semble pas avoir beaucoup de sens. Nos capacit\u00e9s de r\u00e9flexion, d’abstraction, de m\u00e9morisation\u2026 ne peuvent se d\u00e9velopper que par l’interaction entre le cerveau et son environnement. Sans cerveau il n’y a pas d’intelligence; mais sans \u00e9ducation non plus. Il faut imp\u00e9rativement la conjonction des deux.<\/p>\n

Et quand bien m\u00eame une mesure scalaire de l’intelligence \u00abinn\u00e9e\u00bb s’av\u00e9rerait \u00eatre th\u00e9oriquement possible, comment \u00eatre certain que les tests de QI mesurent bien cela et pas autre chose? Comment imaginer, en particulier, que de tels tests puissent \u00eatre culturellement \u00abneutres\u00bb, alors qu’ils font forc\u00e9ment appel \u00e0 des mots ou \u00e0 des dessins, c’est-\u00e0-dire \u00e0 des symboles charg\u00e9s de signification culturelle? Et qu’ils sont donc forc\u00e9ment marqu\u00e9s par l’\u00e9ducation.<\/p>\n

Si le QI mesurait bien des capacit\u00e9s cognitives \u00abinn\u00e9es\u00bb, alors il devrait \u00eatre stable au cours du temps. Or, cette hypoth\u00e8se est infirm\u00e9e par l’exp\u00e9rience. L’\u00e9tude de l’\u00e9volution du QI d’enfants issus de milieux particuli\u00e8rement mis\u00e9rables (enfants abus\u00e9s sexuellement, enfants dont les parents sont en prison, etc.) et adopt\u00e9s entre l’\u00e2ge de 4 et 6\u00a0ans en t\u00e9moigne. Leur QI d’origine, au moment de l’adoption, \u00e9tait en moyenne de 77\u00a0points, soit un niveau assimil\u00e9 \u00e0 des retard\u00e9s mentaux. Neuf ans plus tard, le QI de ceux qui avaient \u00e9t\u00e9 plac\u00e9s dans des familles d’agriculteurs ou d’ouvriers \u00e9tait pass\u00e9 \u00e0 85,5. Ceux plac\u00e9s en familles de classes moyennes affichaient 92. Et ceux qui avaient \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9s par des familles de classes sup\u00e9rieures avaient un QI moyen de 98<\/span>15<\/sup><\/a><\/span>. Comme le souligne David Kirp, \u00ab\u00e7a fait une fameuse diff\u00e9rence: avec un QI de 77 vous ne pourrez pas m’expliquer les r\u00e8gles du base-ball; mais avec un QI de 98 vous pouvez diriger une \u00e9quipe de base-ball\u00bb<\/span>16<\/sup><\/a><\/span><\/span>. Or, ces 21\u00a0points d’\u00e9cart peuvent seulement \u00eatre attribu\u00e9s \u00e0 l’environnement.<\/p>\n

Quand Duyck pr\u00e9tend nous faire croire, sur base des tests de QI, que les in\u00e9galit\u00e9s sociales \u00e0 l’\u00e9cole seraient en grande partie le fruit de diff\u00e9rences de capacit\u00e9s ou de \u00abtalents\u00bb, il nous trompe. Puisqu’il appara\u00eet que le QI est lui-m\u00eame fortement influenc\u00e9 par le milieu, donc par l’origine sociale des \u00e9l\u00e8ves et par leur scolarit\u00e9, une absence de corr\u00e9lation entre \u00abintelligence\u00bb (QI) et milieu social serait en v\u00e9rit\u00e9 tr\u00e8s \u00e9tonnante. Pour le dire plus simplement: les tests de QI font \u00e0 peu pr\u00e8s la m\u00eame chose que les tests PISA: ils nous offrent une mesure de certaines capacit\u00e9s intellectuelles d’un \u00e9l\u00e8ve, telles qu’elles se sont d\u00e9velopp\u00e9es par l’interaction entre un h\u00e9ritage biologique largement al\u00e9atoire et un h\u00e9ritage culturel fortement d\u00e9termin\u00e9 par l’origine sociale et g\u00e9ographique, l’\u00e9poque \u2026et le fonctionnement du syst\u00e8me d’enseignement.<\/p>\n

Et m\u00eame s’il devait y avoir un fond de v\u00e9rit\u00e9 dans les th\u00e8ses du professeur Duyck, il n’y aurait toujours aucune raison pour que l’action des \u00abcapacit\u00e9s cognitives\u00bb (du QI) sur l’in\u00e9galit\u00e9 sociale \u00e0 l’\u00e9cole soit deux fois plus grande en Flandre que dans d’autres syst\u00e8mes d’enseignement.<\/p>\n

Un discours id\u00e9ologique, sous couvert de scientificit\u00e9<\/h2>\n

Derri\u00e8re les arguments scientifiques qu’il d\u00e9livre, ce que Wouter Duyck d\u00e9fend avant tout c’est une conception de l’\u00e9ducation r\u00e9actionnaire (refus de l’\u00e9quit\u00e9, affirmation de l’in\u00e9galit\u00e9 d’intelligence li\u00e9e \u00e0 l’origine sociale, n\u00e9cessit\u00e9 d’une forte hi\u00e9rarchisation\u2026) et ultralib\u00e9rale (dans le sens d’une totale libert\u00e9 de concurrence entre \u00e9coles et r\u00e9seaux et d’une totale libert\u00e9 de choix pour les parents). Dans son id\u00e9ologie, l’in\u00e9galit\u00e9 et la lutte pour les meilleures places sont consid\u00e9r\u00e9es fondamentalement comme une bonne chose. \u00c0 ses yeux, une soci\u00e9t\u00e9 \u00e9quilibr\u00e9e est une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 les plus forts, les plus intelligents, les plus capables parviennent \u00e0 occuper les meilleures places et pas une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 l’on tente de faire avancer tout le monde le plus haut possible.<\/p>\n

\u00abLes enfants sont \u00e9quivalents, mais pas \u00e9gaux. [\u2026] Nier les diff\u00e9rences individuelles et refuser une structure qui rencontre au mieux ces diff\u00e9rences repr\u00e9sente une menace pour notre bien-\u00eatre \u00e9conomique et social \u00e0 venir.\u00bb<\/span>17<\/sup><\/a><\/span> \u00abAppliquons donc le\u00a0difference principle<\/span>\u00a0de John Rawls et acceptons les diff\u00e9rences dans l’enseignement, parce que cela profitera \u00e0 toute la soci\u00e9t\u00e9 et n’optons pas pour un syst\u00e8me qui nie ces diff\u00e9rences.\u00bb<\/span>18<\/sup><\/a><\/span><\/p>\n

Mais en fait, Wouter Duyck se soucie surtout des plus forts. Apr\u00e8s la publication des nombreux articles qui apr\u00e8s PISA 2015, soulignaient le caract\u00e8re profond\u00e9ment in\u00e9galitaire de l’enseignement flamand, il \u00e9crivait: \u00abDe nombreux m\u00e9dias regrettent le recul des \u00e9l\u00e8ves les plus fragiles. Avec raison. Mais on n’a pratiquement pas accord\u00e9 d’attention au probl\u00e8me principal: c’est la t\u00eate de la classe qui \u00e9cope le plus. C’est cette tendance qui menace notre prosp\u00e9rit\u00e9\u00bb<\/span>19<\/sup><\/a><\/span>.<\/p>\n

Wouter Duyck a certes raison sur un point essentiel: ce n’est pas en abaissant les exigences, en ayant une \u00e9cole moins ambitieuse, que l’on aidera les enfants des classes populaires. Les in\u00e9galit\u00e9s sociales de performances scolaires ne se d\u00e9veloppent pas seulement, et m\u00eame pas principalement entre le moment o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont orient\u00e9s en fili\u00e8res (12 ans en Flandre, 14\u00a0ans sur le papier en FWB) et le moment o\u00f9 les enqu\u00eates PISA d\u00e9voilent ces in\u00e9galit\u00e9s (\u00e0 l’\u00e2ge de 15\u00a0ans). Elles naissent et grandissent bien plus t\u00f4t, d\u00e8s l’\u00e9cole maternelle. Aussi, pr\u00e9tendre \u00e9liminer l’in\u00e9galit\u00e9 simplement en prolongeant le tronc commun est \u00e9videmment un leurre. Et m\u00eame un leurre dangereux. Faute de mesures en amont, d\u00e8s le d\u00e9but de la scolarit\u00e9, Duyck aura raison de pronostiquer que \u00abavec ce tronc commun prolong\u00e9, on obtient des \u00e9l\u00e8ves qui en ont assez de l’\u00e9cole \u00bb<\/span>20<\/sup><\/a><\/span>. Voyons donc quelles sont les conditions de r\u00e9ussite d’un tronc commun de longue dur\u00e9e.<\/p>\n

Les m\u00e9canismes\u00a0de l’in\u00e9galit\u00e9 et de la s\u00e9gr\u00e9gation scolaires<\/h2>\n

Quand on lui demandait pourquoi les enfants des classes populaires \u00e9chouaient si souvent \u00e0 l’\u00e9cole, le p\u00e9dagogue Bernard Charlot avait coutume de r\u00e9pondre que cette question \u00e9tait mal pos\u00e9e: ce qu’il faut plut\u00f4t se demander, disait-il, c’est pourquoi les enfants de riches, eux, r\u00e9ussissent \u00e0 l’\u00e9cole. Et l\u00e0, tout s’\u00e9claire: r\u00e9ussissent, ceux qui trouvent en dehors de l’\u00e9cole le soutien, l’aide, le suivi individualis\u00e9, dont tous ont besoin pour r\u00e9ussir, mais que l’\u00e9cole ne peut assurer, faute de moyens ou de volont\u00e9. L’\u00e9tude longitudinale am\u00e9ricaine STAR a montr\u00e9 qu’en r\u00e9duisant de 25 \u00e0 15 le nombre d’\u00e9l\u00e8ves par classe dans les quatre premi\u00e8res ann\u00e9es de scolarit\u00e9, on diminuait de moiti\u00e9 l’\u00e9cart social de r\u00e9ussite scolaire \u00e0 la fin de la scolarit\u00e9 obligatoire<\/span>21<\/sup><\/a><\/span>.<\/p>\n

Duyck n\u2019aborde\u00a0la probl\u00e9matique de l\u2019orientation\u00a0que sous l\u2019angle\u00a0du destin social pour l\u2019individu\u00a0ou sous l\u2019angle\u00a0de la \u00abgrandeur\u00bb de la nation.<\/p><\/blockquote>\n

D’autre part, dans notre enseignement belge, les in\u00e9galit\u00e9s qui naissent en d\u00e9but de scolarit\u00e9 sont ensuite largement amplifi\u00e9es par des m\u00e9canismes de s\u00e9gr\u00e9gation sociale et acad\u00e9mique produits par le quasi-march\u00e9 scolaire. L’affectation des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9coles sur la base presque exclusive du libre choix des parents produit in\u00e9vitablement des ph\u00e9nom\u00e8nes de regroupement social, de recherche de \u00abl’entre-soi\u00bb, qui perp\u00e9tuent et renforcent d’ann\u00e9e en ann\u00e9e les \u00e9carts scolaires entre classes sociales. Cette r\u00e9alit\u00e9-l\u00e0 est parfaitement prouv\u00e9e par les \u00e9tudes comparatives. Et l’on sait que si la Su\u00e8de et la Finlande commencent aujourd’hui \u00e0 \u00eatre moins \u00abperformantes\u00bb en mati\u00e8re d’\u00e9quit\u00e9 scolaire, c’est essentiellement parce que ces deux pays ont commenc\u00e9 \u00e0 introduire davantage de march\u00e9 scolaire depuis quelques ann\u00e9es. Or, Wouter Duyck, lui, estime que \u00ables parents doivent avoir la libert\u00e9 d’inscrire leurs enfants dans l’\u00e9cole de leur choix. Car certaines \u00e9coles ont tout simplement jet\u00e9 l’\u00e9ponge. [\u2026] Ce sont les \u00e9coles de type Molenbeek, avec des enfants d’arri\u00e8re-plans divers.\u00bb<\/span>22<\/sup><\/a><\/span> Il est \u00e9videmment fort commode de pr\u00e9tendre que le tronc commun allong\u00e9 est impraticable, si l’on s’oppose par avance aux mesures qui conditionnent son succ\u00e8s\u2026<\/p>\n

La question fondamentale<\/h2>\n

Derri\u00e8re tout ce d\u00e9bat, la question fondamentale porte sur la conception que l’on a du r\u00f4le de l’\u00e9cole. Duyck n’aborde la probl\u00e9matique de l’orientation que sous l’angle du destin social et professionnel pour l’individu ou sous l’angle de la prosp\u00e9rit\u00e9 \u00e9conomique et de la \u00abgrandeur\u00bb de la nation. Il m\u00e9conna\u00eet totalement les autres fonctions \u00e9ducatives, \u00e9mancipatrices et citoyennes de l’\u00e9cole.<\/p>\n

L\u2019\u00e9cole doit \u00eatre \u00e0 la fois juste et ambitieuse, car elle doit apporter aux opprim\u00e9s les connaissances qui permettent de transformer ce monde.<\/p><\/blockquote>\n

Pour Duyck et ses amis politiques, l’\u00e9cole doit \u00eatre ambitieuse, afin de permettre aux \u00e9lites d’aller le plus loin possible. Pour un d\u00e9mocrate, l’\u00e9cole doit \u00eatre juste, afin de permettre \u00e0 tous les citoyens de prendre part, de fa\u00e7on \u00e9gale, \u00e0 la vie d\u00e9mocratique. Et pour le progressiste, l’\u00e9cole doit \u00eatre \u00e0 la fois juste et ambitieuse, car elle doit apporter aux opprim\u00e9s, aux exploit\u00e9s, aux laiss\u00e9s-pour-compte de notre soci\u00e9t\u00e9 les connaissances qui permettent de comprendre le monde, de l’analyser avec un esprit critique et de participer aux actions, aux luttes, aux d\u00e9bats qui transforment ce monde.<\/p>\n

Voil\u00e0, \u00e0 mes yeux, la principale raison de vouloir un tronc commun de longue dur\u00e9e.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Des partis tels que la N-VA et le MR s\u2019 inspirent d\u2019 un courant de la psychologie cognitive qui va r\u00e9p\u00e9tant que les in\u00e9galit\u00e9s scolaires sont souhaitables, parce qu\u2019 elles d\u00e9coulent d\u2019 in\u00e9galit\u00e9s d\u2019 intelligence.<\/p>\n","protected":false},"author":1060,"featured_media":13177,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[441,3382,3316],"class_list":["post-13284","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-article-fr","tag-capitalisme","tag-democratie-fr","tag-nico-hirtt","issues-numero-8"],"acf":[],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/lavamedia.be\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13284","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/lavamedia.be\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/lavamedia.be\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lavamedia.be\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1060"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lavamedia.be\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=13284"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/lavamedia.be\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13284\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":39479,"href":"https:\/\/lavamedia.be\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/13284\/revisions\/39479"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/lavamedia.be\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/13177"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/lavamedia.be\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=13284"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/lavamedia.be\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=13284"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/lavamedia.be\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=13284"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}